TEORÍA Y DISEÑO CURRICULAR
TRABAJO FINAL (borrador)
Índice
INTRODUCCIÓN
El colegio Carlos Martínez Acosta de la
ciudad de Mira en la provincia de Carchi, está consciente de que la educación
es el pilar fundamental para el desarrollo de los pueblos y base fundamental
para comprender la problemática de una sociedad de futuro que crece a pasos
acelerados, busca formar bachilleres con un alto nivel de criticidad y con
excelencia académica, desarrollando en cada uno de ellos sus potencialidades y
destrezas capaces de concebir al mundo como un lugar de plena convivencia y
transformación, con principios éticos y
valores, desarrollar su pensamiento enmarcado en la solución de problemas de la vida y que puedan seguir sus estudios
superiores.
Desde hace dos años la Secretaría
Nacional de Educación Superior, Ciencia Tecnología e Innovación, a nivel
nacional, implementó las pruebas de ENES (examen nacional para la educación
superior), requisito fundamental para el ingreso a la universidad pública,
constituyéndose en una prueba de aptitud cuyo objetivo es evaluar las
capacidades de expresión verbal, razonamiento numérico y razonamiento
abstracto; factor determinante para la institución opte en tercero de
bachillerato dentro de las optativas implementar la asignatura de desarrollo
del pensamiento encaminada a preparar a los estudiantes de una forma concisa
sobre estos temas que son tomados en cuenta en este examen de admisión a través
de una propuesta curricular. (SENESCYT, 2012)
“El docente moderno tiene plena
conciencia de los que en la mayor parte de las clases, los intereses y la
capacidad de los alumnos constituyen la base para la selección de los elementos
de un currículo” (L.E.Raths, 1971)
1. MARCO
TEÓRICO
1.2.SÍNTESIS
DE COSMOVISIONES
“Una
sociedad del conocimiento se refiere al tipo de sociedad que se necesita para
competir y tener éxito frente a los cambios económicos y políticos del mundo
moderno. Asimismo, se refiere a la sociedad que está bien educada, y que se
basa en el conocimiento de sus ciudadanos para impulsar la innovación, el
espíritu empresarial y el dinamismo de su economía.” (OEA, 2013)
El Gobierno Nacional
ha dado mucha importancia a crear en el Ecuador una sociedad del conocimiento,
entendido de este modo la educación
cumple un papel fundamental en los objetivos formulados, por lo que esta
propuesta toma en cuenta los siete saberes de Edgar Morín, ya que la educación
se ha convertido en factor determinante
en la transformación de la sociedad y educar en este tiempo cambia la
connotación del pensamiento, y se convierte en un desafío fascínate el asumir
esta responsabilidad como educadores que somos. Ahí está nuestro aporte para
las nuevas generaciones. Solo el compromiso hará que esta sociedad vaya
cambiando de a poco.
Educar para la
comprensión, como educadores no solo se trata de comprender nuestra área de
conocimiento, sino desarrollar la comprensión humana como misión fundamental de
la educación en un mundo lleno de incertidumbres, en donde el conocimiento es
la parte fundamental para cambia nuestra actitud frente a una sociedad terrenal
de constante cambio.
La ética es fundamental dentro de
nuestro proceso educativo para encontrarnos y construir un mundo más justo, más
humano, en donde podamos convivir y convertirnos en entes positivos en una
colectividad que poco a poco se ha ido degradando por la falta de valores, ahí
está el papel del educador y de la educación, cambiar esta problemática y
convertimos en protagonistas de construir una sociedad más lúcida y con
valores.
Acuerdo N° 2012-076 del SENESCYT.
“Art. 5. Contenidos y diseño del ENES.
El ENES es un examen de tipo normativo aptitudinal que consiste en ítems que
han de resolverse en un tiempo determinado, que será indicado en cada
convocatoria. El ENES constará de tres partes que evaluarán habilidades del
aspirante en cuanto a razonamiento abstracto, verbal y numérico. El examen
contendrá un porcentaje reducido de ítems piloto que no puntuarán en la
calificación final y que servirá para evaluar el examen. La SENESCYT mantendrá
en el portal web del SNNA un examen de simulación en cada convocatoria para conocimiento
de los aspirantes”
1.3.OBJETIVO
GENERAL
Sistematizar los conocimientos
adquiridos en el Módulo de Currículo y la Práctica Social en la elaboración de
un proyecto de diseño curricular de desarrollo del pensamiento para tercero de
bachillerato del colegio Carlos Martínez Acosta.
1.4.MISIÓN
“El Colegio Carlos Martínez Acosta
será el centro educativo de excelencia académica en el nivel
Básico y Bachillerato, que brinde una formación integral con una proyección
institucional pedagógica y tecnológica de
gran significación que influya en el resultado de los aprendizajes mediante una
investigación científica permanente, que cuente con una infraestructura de
calidad y equipamiento de laboratorios,
con amplios espacios para recreación, práctica deportiva y con un
personal altamente capacitado”. (CMA, 2013)
1.5.VISIÓN
“El Colegio Carlos Martínez Acosta es
una institución educativa, fiscal, laica, gratuita, brinda una educación de
calidad y calidez fortaleciendo la identidad institucional mediante la
comunicación ágil y oportuna; aplica innovaciones pedagógicas y cuenta con una
infraestructura adecuada con equipamiento tecnológico acorde a las necesidades
de los estudiantes. Forma Bachilleres
para acceder a una educación superior a nivel nacional e internacional, con
destrezas que fortifican el pensamiento crítico y la práctica de valores con un
alto sentido de sustentabilidad respetando lo plurinacional y la
interculturalidad orientado al Plan del Buen Vivir.” (CMA, 2013)
1.6.PRINCIPIOS
“Aplicación de la
actualización y Fortalecimiento
Curricular determinado por el ME.
-
Practicar las buenas relaciones humanas entre los
miembros de la comunidad educativa.
-
Manejo curricular del aula
centrado en las destrezas
-
Crear ambientes favorables
para la interculturalidad, equidad de género, justicia, solidaridad y respeto
al medio ambiente
-
Inclusión educativa.
-
Gestión institucional de
autoridades, padres de familia y estudiantes ante los organismos competentes.
-
Capacitación permanente a
todos los miembros de la comunidad educativa.
-
Creación e
implementación del laboratorio de
inglés.
-
Equipamiento de los
laboratorios de Física, Ciencias Naturales, Informática.
-
Construcción de un salón de
uso múltiple.
-
Construcción de baterías
sanitarias en el patio inferior.
-
Ampliar el ingreso vehicular
en la puerta principal del plantel
-
Socializar el código de
convivencia y el Código de la niñez y la adolescencia a toda la comunidad
educativa.
-
Convenios inter
institucionales para brindar un servicio de transporte a los estudiantes.
-
Charlas motivacionales a maestros, estudiantes y padres de familia.
-
Clases más didáctica y
participativas mediante la utilización de la tecnología.
-
Fortalecer el prestigio
y la imagen Institucional.
-
Dar apertura a los diferentes
campos tanto en lo cultural y deportivo.
-
Fortalecer la Interrelación
Institucional.
-
Renovación de mobiliario
estudiantil
-
Mantener micro proyectos de
investigación en Tercer Año de Bachillerato como requisito previo a la obtención
del Título de Bachiller, el mismo que reemplazará a la elaboración de la
monografía, prescrita en el Reglamento a la Ley de Educación Intercultural” (CMA, 2013)
2. DESARROLLO
CURRICULAR
2.1.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL EDUCATIVO
El
proyecto curricular está dirigido a los estudiantes de tercero bachillerato del colegio nacional
“Carlos Martínez Acosta”, de la ciudad de Mira, provincia del Carchi, quienes
serán los beneficiarios directos, así como también la institución que contará
con un diseño micro curricular para Desarrollo del Pensamiento como materia
optativa en tercero de bachillerato.
2.2 PERFIL
DEL ESTUDIENTE.
-
“Resuelve problemas
mediante modelos construidos con la ayuda de funciones elementales; álgebra y
geometría; elementos de la matemática discreta, de la estadística y de las
probabilidades. Justifica (argumenta) la validez de los resultados obtenidos
mediante el modelo y la pertinencia de utilizarlos como solución de los
problemas.
-
Usa adecuadamente
el lenguaje para comunicar las ideas matemáticas que utiliza en la solución de
un problema.
-
Comprende el
alcance de la información estadística, lo que le ofrece elementos para el
ejercicio de una ciudadanía democrática.
-
Utiliza las
tecnologías de la información en la solución de los problemas, lo que le
permitirá desempeñarse con soltura en el campo laboral.
-
También es capaz de
estar actualizado en el avance de las tecnologías de la información.
-
Conoce los
conceptos matemáticos básicos que le facilitan la comprensión de otras
disciplinas”. (MEC, 2012)
2.3. DESCRIPCIÓN DEL ENFOQUE
Esta
propuesta se basa en el Modelo Constructivista tomando en cuenta al estudiante
como protagonista de su propio aprendizaje, basado en sus experiencias, como
ente crítico y reflexivo. El docente actúa como un profesional reflexivo y
crítico, se convierte en guía del aprendizaje de los estudiantes, permitiendo
en ellos el desarrollo de la creatividad y del pensamiento, logrando así
aprendizajes significativos para que los
puedan poner en práctica en la resolución de problemas.
“Para esta teoría, diferentes factores
juegan un papel esencial en el proceso enseñanza aprendizaje: conocimientos
previos que trae el alumno, la actividad mental, actitudinal y procedimental
del aprendiz; la aplicación práctica de nuevos conocimientos a la vida real a
la verificación de los logros alcanzados” (Villarroel, 1995)
De
allí la importancia de generar en el estudiante un pensamiento reflexivo y
crítico, con destrezas que le permitan razonar y aplicar esas operaciones
mentales, tomando en cuenta los conocimientos que ya adquirió durante su formación
académica para aplicarlos luego en vida cotidiana.
2.4. DESARROLLO DE LOS ELEMENTOS
CURRICULARES
|
BLOQUES
CURRICULARES
|
DESTREZAS
CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
|
|
Razonamiento verbal
|
-
Registrar la amplitud
de vocabulario de sinónimos para medir la comprensión de significados.
-
Registrar la
precisión de significados opuestos para determinar la comprensión de
significados.
-
Reconocer el término
excluido a través de la diferenciación de distintos matices de significación
de las palabras.
-
Determinar analogías
a través de conceptos abstractos para relacionar su equivalencia u oposición.
-
Interpretar, sintetizar
y procesar textos a través de la comprensión de un conjunto articulado de
proposiciones.
-
Construir
oraciones a través de la comprensión
de juicios en una combinación significativa y comunicativa de estos.
-
Ordenar oraciones
dando el significado semántico de la proposición
-
Interpreta refranes
analizando el mensaje que ésta quiere expresar.
|
|
Razonamiento numérico
|
-
Reconocer patrones de
progresiones aritméticas y geométricas a través de sus elementos.
-
Formular y resolver
problemas de regla de tres simple y compuesta para situaciones cotidianas.
-
Despejar variables de
una ecuación simple o compleja.
-
Determinar el valor
numérico de expresiones algebraicas.
-
Aplicar los
porcentajes en la resolución de problemas cotidianos.
-
Transformar
situaciones de la vida en ecuaciones y resolverlas.
-
Formular y resolver
problemas de interés simple y compuesto
para situaciones cotidianas.
-
Reconocer patrones de
secuencia en series lineales y gráficas.
|
|
Razonamiento
abstracto
|
-
Interpretar los
símbolos abstractos a través de la observación de secuencia, diferencia o semejanza.
|
2.5. OBJETIVO
Ampliar
destrezas de razonamiento verbal, numérico y abstracto mediante el aprendizaje
basado en problemas para el desarrollo del pensamiento lógico matemático,
verbal y abstracto.
2.6. SELECCIÓN DE CONTENIDOS
- RAZONAMIENTO VERVAL.
- Sinónimos
- Antónimos
- Término
Excluido
- Analogías
- Lectura
Comprensiva
- Precisión
semántica
- Ordenación de
frases
- Interpretación
de refranes
RAZONAMIENTO NUMÉRICO
Progresiones
aritméticas y geométricas.
Regla de tres
simple y compuesta
Valor numérico.
Porcentajes.
Planteo de
ecuaciones
Razones y
proporciones
Interés simple y
compuesto
Series.
Numéricas.
Alfanuméricas.
Gráficas
RAZONAMIENTO ABSTRACTO
Analogía entre figuras
Matrices gráficas
Series gráficas horizontales
Relación entre figuras
2.7. SECUENCIA
Del tema que escogi el conocimiento
previo y subsiguiente
2.8. DIDÁCTICA.
El método que
sirve de apoyo para el desarrollo de esta temática en el Heurístico.
Las
principales técnicas que se utilizarán son las siguientes:
-
Observación
-
Expositiva
-
Lectura
Exegética
-
Argumentación
-
Trabajo en
equipo
-
Lluvia de ideas
-
ABP
2.9. RECURSOS DE APOYO
-
Módulo
-
Material del aula.
-
Proyector
2.10. EVALUACIÓN
2.10.1. INDICADORES ESCENCIALES DE
EVALUACIÓN.
-
Registra la amplitud de
vocabulario de sinónimos para medir la comprensión de significados.
-
Registra la precisión
de significados opuestos para determinar la comprensión de significados.
-
Reconoce el término
excluido a través de la diferenciación de distintos matices de significación de
las palabras.
-
Determina analogías a
través de conceptos abstractos para relacionar su equivalencia u oposición.
-
Interpreta, sintetizar
y procesar textos a través de la comprensión de un conjunto articulado de
proposiciones.
-
Construye
oraciones a través de la comprensión de
juicios en una combinación significativa y comunicativa de estos.
-
Interpreta refranes analizando
el mensaje que ésta quiere expresar.
-
Ordena oraciones dando
el significado semántico de la proposición
-
Reconoce patrones de
progresiones aritméticas y geométricas a través de sus elementos.
-
Formula y resuelve
problemas de regla de tres simple y compuesta para situaciones cotidianas.
-
Despeja variables de
una ecuación simple o compleja.
-
Determina el valor
numérico de expresiones algebraicas.
-
Aplica los porcentajes
en la resolución de problemas cotidianos.
-
Transforma situaciones
de la vida en ecuaciones y resolverlas.
-
Formula y resuelve
problemas de interés simple y compuesto
para situaciones cotidianas.
-
Reconoce patrones de
secuencia en series lineales y gráficas.
-
Interpreta los símbolos
abstractos a través de la observación de
secuencia, diferencia o semejanza.
2.10.2.TÉCNICA DE
EVALUACIÓN.
Cuestionario (pruebas
tipo)
3. CONCLUSIONES
-
Este diseño curricular está
orientado a preparar a los estudiantes para el ingreso a la universidad.
-
Permite al estudiante
el desarrollo de su pensamiento para solucionar problemas cotidianos.
-
Fomenta el aprendizaje
basado en problemas.
4.
BIBLIOGRAFÍA
CMA. (2013). PEI. PEI, 4.
L.E.Raths. (1971). Cómo enseñar a
pensar. Buenos Aires : Paidos.
MEC. (2012). BGU. PROPUESTA AL NUEVO
BACHILLERATO, 6.
OEA. (2013). Democracia para la paz, la
seguridad y el desarrollo. Recuperado el 24 de Abril de 2013, de
http://www.oas.org/es/temas/sociedad_conocimiento.asp
SENESCYT. (21 de Noviembre de 2012). Acuerdo
2012-076. Recuperado el 23 de abril de 2013, de
http://www.snna.gob.ec/descargas/Reglamento.pdf
Villarroel, J. (1995). Didáctica
General. Ibarra: UTN.
5. ANEXOS
